Образовательные видео: что помогает действительно запоминать материал

Образовательное видео удобно до подозрительности. Сложную тему можно остановить, пересмотреть, ускорить знакомый фрагмент и вернуться ровно к тому месту, где всё перестало быть понятным. Но у этого комфорта есть обратная сторона: хороший ролик легко создаёт ощущение, что тема уже усвоена. На следующий день выясняется, что пересказать её без подсказки трудно. С английским это особенно заметно: объяснение грамматики кажется очевидным, а в разговоре нужная конструкция почему-то не приходит в голову. Поэтому видео лучше работает как часть системы, а не вместо неё. Для самостоятельного английского полезно сначала выбрать такой каркас обучения: http://pedagogic.ru/news/item/f00/s17/n0001761/index.shtml.

Сам просмотр при этом никто не отменяет. Наоборот, видео иногда объясняет за десять минут то, с чем текстовая глава возилась бы вдвое дольше. Просто кнопка Play ещё не запускает обучение автоматически.

Понять во время просмотра и вспомнить потом - разные задачи

Автор хорошего учебного ролика уже сделал половину интеллектуальной работы за зрителя. Он выбрал примеры, расставил их в нужной последовательности, убрал лишнее, показал схему и голосом подсказал, где находится главное. Пока объяснение идёт, за ним несложно следовать.

Отсюда и знакомое ощущение: «Да, это я понял».

Проверка начинается чуть позже. Закройте видео и попробуйте назвать основные тезисы без конспекта. Ещё лучше - объяснить тему человеку, который ролик не видел. Паузы появляются довольно быстро.

В исследованиях обучения этот эффект связывают с различием между повторным знакомством с материалом и его самостоятельным извлечением из памяти. Retrieval practice, то есть попытка вспомнить без подсказки, обычно даёт более честную картину, чем ещё один просмотр того же объяснения.

На практике всё проще терминов. После ролика не стоит сразу нажимать «следующее видео». Две-три минуты лучше потратить на вопрос: что я сейчас могу воспроизвести сам?

Иногда ответ неприятный. Зато полезный.

Где видео действительно сильнее текста

Есть темы, которые проще увидеть один раз, чем долго читать их словесное описание. Положение языка при произнесении звука, работа механизма, последовательность действий в программе, физический опыт, геометрическое построение - здесь изображение и движение экономят много времени.

Исследователь мультимедийного обучения Ричард Майер много лет изучал, как люди воспринимают сочетание слов и визуального материала. Общий принцип его работ довольно здравый: подходящая графика может помогать понять объяснение глубже, чем одни слова.

Слово «подходящая» здесь решает всё.

Если экран одновременно мигает подписями, анимацией, декоративными картинками и музыкой, урок не обязательно становится лучше. Иногда зрителю просто приходится следить сразу за несколькими потоками информации. Спокойный ролик, где изображение появляется именно тогда, когда оно нужно для объяснения, часто выигрывает у более эффектного монтажа.

Есть и ещё одно преимущество, которое легко недооценить: темп контролирует ученик. Преподаватель в классе не может трижды повторять один кусок для одного человека и мгновенно проскочить знакомый материал для другого. В записи это нормально.

Но дальше снова нужен собственный ход.

Посмотрели, как решается задача? Закройте пример и решите похожую. Разобрали английский звук? Произнесите несколько фраз без диктора. Увидели историческую схему? Попробуйте восстановить связи по памяти.

Иначе видео остаётся очень понятным рассказом, который хорошо смотрелся вчера.

Четыре ролика подряд выглядят продуктивнее, чем есть на самом деле

С научно-популярным кино всё проще. Его можно смотреть из любопытства, и никто не обязан после фильма о космосе сдавать экзамен по астрофизике. Учебное видео обычно открывают с другой целью: разобраться, подготовиться, научиться что-то делать.

Вот тут серия роликов подряд часто подводит.

За вечер можно посмотреть час материала и закончить с приятным чувством выполненной работы. Мозг действительно был занят. Но почти всё это время он принимал чужие объяснения, а не строил собственный ответ.

Для обучения полезнее чередование.

Например, десять минут видео, потом короткая пауза без экрана. Три тезиса по памяти. Одно действие с новым материалом. И лишь затем следующий фрагмент.

Для математики таким действием будет задача. Для языка - несколько собственных предложений или короткий устный ответ. В истории можно восстановить, почему одно событие привело к другому, а не переписывать даты. В биологии - набросать схему так, как она запомнилась, а затем сравнить с оригиналом.

Это не требует красивого конспекта. Более того, огромный конспект часто становится ещё одной формой пассивной работы.

Если человек почти дословно переносит речь преподавателя в тетрадь, рука занята, но мозгу всё ещё не приходится заново собирать мысль. Полезнее записать пять строк своими словами, отметить два непонятных места и добавить один собственный пример.

А иногда и этого не нужно. После урока по произношению лучше говорить, чем конспектировать.

С английским иллюзия знания особенно заметна

Языковое видео может быть отличным и всё равно не давать разговорного навыка само по себе.

Во время просмотра ученик узнаёт знакомые слова, понимает пример, слышит правильную фразу. Его задача в основном рецептивная: принять чужую речь. В разговоре всё наоборот. Нужно самому достать слово из памяти, выбрать форму, произнести фразу и ещё успеть услышать ответ собеседника.

Поэтому ситуация «всё понимаю, но сказать не могу» вполне закономерна. Человек просто долго тренировался в другом действии.

То же происходит с грамматикой. Посмотреть разбор Present Perfect и согласиться с каждым примером намного проще, чем через два часа самому выбрать это время в спонтанной фразе. Ещё сложнее сделать то же самое через неделю.

Здесь и появляется смысл у системы обучения. Видео даёт хорошее объяснение. Учебник или самоучитель удерживает последовательность тем. Упражнения заставляют что-то делать самому. Повторение возвращает старый материал до того, как он окончательно выветрился.

Можно менять порядок этих инструментов, но один из них плохо заменяет все остальные.

Именно поэтому случайная лента образовательных роликов со временем начинает давать странный результат. Сегодня неправильные глаголы, завтра десять фраз для аэропорта, потом британское произношение, следом «пять ошибок уровня B1». Каждый ролик может быть качественным. Учебной программы между ними всё равно нет.

Через несколько месяцев обнаруживается смешная картина: человек знает эффектное разговорное выражение, но не уверен в обычном предлоге после глагола. Или смотрел сложный разбор условных предложений, хотя простые вопросы в прошедшем времени ещё требуют паузы.

Алгоритм видеоплатформы выбирает то, что хочется открыть. Учебная программа должна выбирать ещё и то, что пора пройти.

Самостоятельному обучению нужен маршрут, но не обязательно жёсткий

Слово «система» иногда звучит так, будто нужно открыть учебник на первой странице и полгода дисциплинированно двигаться до последней. Взрослому человеку такой режим подходит далеко не всегда.

Каркас нужен не ради порядка как такового. Он нужен, чтобы видеть карту.

Если тема уже знакома, её можно пройти быстро. Если провисает - задержаться. Если через месяц предстоит собеседование на английском, часть программы логично временно перестроить под эту задачу. Но человек хотя бы понимает, что именно он пропускает и к чему придётся вернуться позже.

Самоучитель в этом смысле полезен не количеством страниц. Его ценность в маршруте. Видео можно подключать туда, где текстового объяснения мало: послушать произношение, увидеть диалог, найти другой способ объяснить непонятную грамматику.

Тогда ролики перестают конкурировать с книгой. Они выполняют другую работу.

Для многих самостоятельных учеников это удобнее ещё и психологически. Не нужно искать «идеальный курс», который один закроет всё. Таких почти не бывает. Можно взять один основной источник и достраивать вокруг него практику.

Повторение через время важнее повторного просмотра подряд

Есть ещё одна привычка, которая выглядит логично, но работает не так хорошо: если тема плохо запомнилась, посмотреть тот же ролик ещё два раза вечером.

Повторный просмотр может помочь разобраться. Но для долговременной памяти важнее возвращаться к материалу через интервалы.

Исследования spaced practice показывают, что распределённая во времени практика обычно помогает сохранять знания дольше, чем тот же объём работы, собранный в один большой блок.

Для обычного занятия это не требует сложной системы.

Сегодня человек посмотрел объяснение и попробовал применить тему. Завтра коротко проверил себя без видео. Через несколько дней вернулся ещё раз. Если всё вспоминается легко, интервал можно увеличить.

В языке это особенно хорошо видно на словах и грамматических конструкциях. Фраза, которую пять раз повторили за один вечер, утром кажется знакомой. Фраза, к которой пришлось вернуться через три дня и снова самостоятельно её вспомнить, имеет больше шансов остаться рабочей.

Поэтому кнопка «пересмотреть» полезна, но кнопки «вернуться через неделю» образовательным платформам иногда не хватает сильнее.

Не всякое видео нужно превращать в урок

При всём этом не стоит делать домашнее задание из каждого познавательного ролика.

Если человек смотрит документальный фильм об археологии, устройстве океана или истории авиации просто потому, что ему интересно, этого уже достаточно. Кругозор не обязан измеряться количеством тестов после просмотра.

Такой материал создаёт фон. Через год зритель может не вспомнить фамилию исследователя, зато узнает термин или поймёт контекст новой статьи. Это тоже нормальный образовательный эффект.

Вопрос только в цели.

Если хочется познакомиться с темой, можно смотреть спокойно. Если нужно сдать экзамен, научиться решать задачи, говорить на английском или работать в новой программе, после просмотра придётся что-то сделать самому.

Это хорошая граница между образовательным контентом и обучением. Контент можно потребить. Навык приходится тренировать.

Самая простая проверка занимает пять минут

Чтобы понять, помог ли ролик, не нужен тест на сорок вопросов.

Закройте его и выполните то действие, ради которого открывали материал.

После математического разбора решите похожую задачу. После языкового урока составьте несколько фраз без примера перед глазами. После видео о программе повторите показанную операцию самостоятельно. После исторического сюжета попробуйте объяснить причинную цепочку.

Если не получилось, это не делает ролик плохим. Просто работа ещё не закончена.

Можно вернуться к конкретному фрагменту, найти ошибку и попробовать снова. В этот момент видео как раз становится особенно полезным: не как поток материала на вечер, а как объяснение, к которому обращаются тогда, когда возник конкретный вопрос.

Интернет уже решил проблему дефицита образовательного контента. Теперь у нас противоположная проблема: материалов больше, чем времени на их нормальную отработку.

Поэтому хороший самостоятельный маршрут выглядит довольно скромно. Один основной источник задаёт направление. Видео проясняет сложные места. Практика проверяет, получилось ли что-то сделать без подсказки. А возврат через несколько дней показывает, осталось ли это в памяти.

Возможно, такой подход выглядит менее впечатляюще, чем плейлист из ста уроков. Зато после него есть шанс действительно что-то уметь.

Источники

• Richard E. Mayer. Using Multimedia for E-Learning. Journal of Computer Assisted Learning, 2017.
• Shana K. Carpenter, Steven C. Pan, Andrew C. Butler. The Science of Effective Learning with Spacing and Retrieval Practice. Nature Reviews Psychology, 2022.
• Pooja K. Agarwal, Ludmila D. Nunes, Janell R. Blunt. Retrieval Practice Consistently Benefits Student Learning: A Systematic Review of Applied Research in Schools and Classrooms. Educational Psychology Review, 2021.

• Продолжение следует
• Загадки детских рисунков
• Мифология повседневности